életmód
Az utóbbi egy téli délután egy iskolabusz mögött vezetve figyeltem, hogy egy 10 éves kisfiú szálljon le a buszról és átkeljen az utcán hazamenni. Az a szokásos utólagos iskola utáni forgatókönyv azonban az volt, hogy a fiút egész idő alatt az okostelefonjára ragasztották - annyira, hogy elszállt a kocsijáról, és tizenöt méterre sétált a havas udvarba, és csak akkor nézett fel, amikor rájött, hogy térdig van hóban. Megfordította az utat, visszatért az autópályára, és tovább sétált a ház felé, fejét ismét meghajolva bármilyen szórakoztató világ felé, amelyet a telefon nyújt.
Az iskolai trendek
Ez a konkrét pillanat példázza az amerikai iskolák által az utóbbi években tapasztalt tendenciákat: a gyermekek hetente átlagosan több mint 40 órát töltenek a képernyőkön, ide nem számítva azt az időt, amelyet a számítógépekre töltenek az iskolában. Az iskolák azt is észreveszik, hogy csökken a figyelmeztetési távolság (az embereknek most rövidebb a figyelmeztetési távolsága, mint az aranyhalnak), a mentális és fizikai egészséggel kapcsolatos problémák számának jelentős növekedése, valamint a szülők fokozódó félelemmel a gyermekeik biztonsága iránt. Eközben az iskolai tanárok egyre növekvő igényekkel küzdenek annak érdekében, hogy a tanulók megfeleljenek a különféle tanulási előírásoknak, és gyakran megpróbálnak több osztálytermi időt szerezni a szünet idejének minimalizálásával.
Ezek az agresszív tendenciák, amelyek az amerikai iskolákban ma fordulnak elő, elsöprőnek tűnhetnek, így a legjobb megoldás valószínűtlennek tűnik egy megoldás felkutatásával. Ha azonban a szabadtéri oktatás elveit alkalmazzuk minden amerikai iskolában, akkor képes kezelni ezeket a tendenciákat illetően.
Szabadtéri oktatás 101
Kép ábrázolása: Két azonos csoportba tartozik a középiskolások, amelyek vízszintes sorban állnak egymással szemben. Az egyik oldal a szarvasok egy csoportját képviseli, a másik oldal pedig azokat az erőforrásokat képviseli, amelyeknek a szarvasoknak meg kell élniük. A hallgatók szerint az élelmiszer, a víz és a menedék. Amikor a tanár „Ó, szarvas!” Kiáltással szól, a szarvas az erőforrások felé rohan, minden szarvas a szükséges erőforrás típusával partneri kapcsolatban áll. Ha egy szarvas nem talál erőforrást a párosításhoz, akkor az őz drámaian meghal a mezőben, bomlik, majd erőforrássá válik. Ha egy szarvas megtalál egy megfelelő erőforrást, akkor az erőforrást játszó hallgató csatlakozik a szarvascsoporthoz - ez azt jelenti, hogy az szarvaspopuláció növekszik az erőforrásokhoz való hozzáférés miatt. Mielőtt újabb fordulót játszana, a tanár gondosan vezet a hallgatókhoz a szarvaspopuláció változásának ábrázolásával (mint gondolnád, sokkal több szarvas létezik az első kör után), és feltételezi, hogy mi fog történni a következő körben. Ezen a szabadtéri tevékenységen keresztül a hallgatók nemcsak testmozgást és szórakozást folytatnak, hanem egyidejűleg matematikai és természettudományos oktatási szabványokat is fednek.
Ha beépítik egy olyan tantervbe, amely magában foglalja a rendszeres szabadtéri, gyakorlati tapasztalatokat, amelyek középpontjában a természet világának lencséjeként való felhasználása áll, a problémák megoldására, új ötletek előterjesztésére és kérdőív készségek fejlesztésére, egy olyan tevékenység, mint az „Oh Deer”, tökéletesen példázza az interdiszciplináris hatást. szabadtéri oktatás.
A szabadtéri oktatás előnyei
Egy hatodik osztályos kültéri geológiai osztályban, amelyet már tanítottam, egy nagy sziklákkal teli területre vittem a hallgatóimat, és azt mondtam nekik, hogy fedezzék fel - mászás, alagút és mászás útján - egy kérdés megválaszolására: hogyan jöttek létre ezek a sziklák idejut? A hallgatók természetesen megvizsgálták a csúszós sziklák korlátait, szoros szorítások segítségével segítettek egymásnak, és magas helyekre húzták egymást. Nemcsak fejlesztették a szemcséket és az önértékelést saját maguk kihívásán keresztül, hanem egymással szemtől szemben és kézből is kommunikáltak, közvetlen interperszonális készségeket fejlesztve. Az ilyen széles kérdés vizsgálata során a kutatás során ösztönözte a kritikus gondolkodást és a problémamegoldást egy valós környezetben, amely összefüggésben van a magasabb teszteredményekkel, az akadémiai eredményekkel és az emlékezet megtartásával.
A fiatalabb gyermekekben a rendszeres szabadtéri tanulási tapasztalatok segítenek nekik a finom motoros készségek fejlesztésében, fokozzák a kreativitást és fejleszti az empátia szempontjából kritikus készségek képességét, amelyek a korai gyermekkor során megszerződtek, és összefüggenek a felelősségteljes felnőttké válással. A szabadtéri oktatás kissé kevésbé strukturált megközelítést alkalmaz ezeknek a fiatalabb gyermekeknek, a szabad játék különösen fontos az agy fejlődése szempontjából, de botokkal játék, tündérházak készítése, a természeti tárgyak színes festékkristályokhoz való illesztése és a levéldörzsölés mind javítják képzelőerőjukat és az elkötelezettségüket. a körülöttük lévő világ.
Baba Diuom szenegáli erdő szavai szerint: „Végül csak azt fogjuk megőrizni, amit szeretünk. Csak azt szeretjük, amit megértünk. Csak azt fogjuk megérteni, amit tanítanak.”És ahogyan a természettudós John Burroughs megfogalmazta:„ A szeretet nélküli tudás nem marad meg. De ha a szeretet előtérbe kerül, akkor a tudás biztosan követni fogja azt.”
És függetlenül attól, hogy tanár vagy szülő - mindannyian megtehetnénk, hogy több időt töltsünk kívül: csak hetente néhány tíz perces természetvédelmi tapasztalat bizonyította a mentális helyreállítás előnyeit.
Szabadtéri oktatás szerte a világon
Fontolgatta-e valaha a „Óvoda” szó németül való jelentését, ami azt jelenti: „gyermekkert”. Az Európában a 18. század közepén indult első óvodák célja a játék és a tanulás ösztönzése volt, elsősorban szabadtéri környezetben. Az emberek a világ minden tájáról régóta felismerték a szabadtéri élmények tanulási értékét; fedezzük fel néhány példát a szabadtéri oktatás sikereiről a mai világban.
A japán erdei óvoda Maruntabo-ban a kisgyermekek késekkel készítik a csoportos étkezést, különféle természetes élőhelyekben másznak és másznak be, és a tanulásukat felfedezés és kíváncsiság útján vezetik. Ezek a programok Japánban elterjedtek, és sok egyéb előny mellett többen látják, hogy kevesebb gyermek hiányzik betegség miatt, mint a beltéri iskolákban.
Finnországban az egyik erdei iskolában a gyerekek tudattalanul megtanulják a számokat úgy, hogy megszámolják, hányuk ugrik be a föld lyukába. Maguk felfedezik, segítik maguk a tantervek irányítását, fejlesztik kognitív működésüket, egészségesek maradnak és soha nem fognak unatkozni. Finnországban Európában vannak a legegészségesebb gyermekek, és a kormányuk azt ajánlja, hogy a gyermekek legalább 3 órás fizikai tevékenységet folytassanak egész nap, hogy egészségesek maradjanak és a tanulásra összpontosítsanak.
Az Egyesült Királyságban és Norvégiában számos erdei iskola működik, ahol a gyerekek egész évben a hideg hidegvérrel küzdenek, tüzet készítenek, fákat másznak és maguk értékelik a kockázatokat.
Kezdjük el
A mentális és fizikai egészség javítása, az akadémiai eredmények és teljesítmény javítása, valamint a közösség elkötelezettségének ösztönzése olyan egyszerű, mint az egész életünk során rendszeresen gyakorlati gyakorlatba jutás. Az iskolák, a költségvetés csökkentésével küzdve, könnyen megtakaríthatnak pénzt, ha szabadtéri alapúvá válnak, mivel a legnagyobb tanítási felszerelés ingyen megtalálható a természetben. A tendencia, hogy a gyermekeket beltéri, mozdulatlan és a képernyőtől függő módon tartják, káros és költséges. De ennek a tendenciának a lelassítása egyszerű: ha a hallgatók szabadban végeznek írási feladatokat, ahol tudnak írni az évszakok változásáról, megkérhetik, hogy művészeti tárgyakat készítsenek az iskolájukban, készítsenek menedéket botokkal, hogy megmutassák műszaki képességeiket, vagy egyszerűen adnak szabadidejüket maguknak a természeti világ felfedezésére, megfigyelésére és kérdéseire. Próbáld ki magad. Örülni fogsz, hogy megtetted.
Emlékszel arra a fiúra, aki belépett a havas udvarba, ragasztva a telefonjára? Ugyanezen a területen egy kicsit idősebb fiúk egy kis csoportját, aki kissé idősebb volt, felkérték arra, hogy elgondolkozzon, mi lenne a legjobban a közösségük. Kialakított elmetérképet készítettek olyan széles kategóriákkal, mint az „élelmezésbiztonság” és az „egészséges folyók”, valamint olyan specifikusak, mintha közösségi találkozóhelyet akarnak. Egyikük sem említette az intelligens technológiát, TV-ket vagy számítógépeket. Amikor a tanár rámutatott nekik, még mindig nem érdekeltek, hogy ezt felvegyék a listájukba.
Talán mindannyiunknak volt elegendő képernyő ideje. Itt az ideje, hogy az iskolák alternatívát biztosítsanak: az élet és a tanulás móka, rejtély és varázslat a szabadban.
