Utazás
- ¿TRES ensaladas de frutas, por favor?
Elhagyom az apró kiszolgáló nyílást, ahol három hajhálóval és zaklatott arccal viselő nő oda-vissza rohan. A konyhában szétszórt tányérok a sok tizenéves kéz köré vonulnak, és olyan sebességgel jutnak el a rácsokon, ahogy szemem nem képes lépést tartani.
A szokásos asztalunk fölé indulva sóhajtva leülök egy székre.
„Épp most jött újra a 8-as év. Pablo … lehetetlen!
Sam megrázza a fejét.
Szó szerint nem hiszem el, amit átvettem a tanáraimnak. Ismeri az osztályok legbosszantóbb gyerekét? Olyan voltam, mint az iskolában. Kivéve a rosszabbat.
Tényleg nem rossz ötlet. Lehetetlen tanuló van? Küldje el egy másik országba, és mondja meg neki, hogy tanítson. Ez rögtön kiszorítja a harcot.
A tanítás megváltoztatja hozzáállását
Bárki, aki azt gondolja, hogy a tanítás egy darab sütemény, gondolkodhat újra. Mielőtt megérkeztem Ecuadorba, a legnagyobb tanítási tapasztalatom volt egy hónapos angol beszélgetési órák Katmanduban és néhány nap egy thaiföldi falusi iskolában. Ezeken a helyeken még egyetlen tanítási tapasztalatot sem szereztem - és mégis mindkettő arra ösztönözött bennem egy olyan értelemben, hogy valószínűleg jól tudok tanítani.
Aztán bementem az első ecuadori tinédzser osztályterembe a Colegio de Miguel Merchan-nál, és rájöttem, hogy semmit sem tudok.
Kiderült, hogy korábbi tapasztalataim ötleteket adtak nekem az osztálytermi magatartás elõtt - a magabiztossági szint és a vokális hangerõ -, de nem sokkal azokról az ismeretekrõl, amelyeket valójában át kellett adnom. És itt, Cuenca-ban nem csak pár hete szárnyaltam. Minden reggel négy hónapig dolgoztam: összesen 200 óra.
Akkor miért nem tanultak meg korábban tanárként? Jól. Nepálban olyan általános iskolás gyerekeket tanítottam, akik általában túl félénk voltak ahhoz, hogy még az osztálytermemen is beszéljenek, nem is beszélve velem. Thaiföldön a falu gyermekei szívszorítóan izgatottak voltak, hogy három napos velem beszélgettek az osztályuk elején - inkább hírességként éreztem magam, mint tanár.
Azonban az első szarkasztikus spanyol folyamtól, amely az osztálytermem hátsó részén tört ki, és egy kuncogás-kórus váltott ki, gyorsan rájöttem, hogy vastag bőrt és megfelelő hozzáállást kell kifejlesztenem a Cuencan-hallgatóimmal való megbirkózáshoz.
Mivel bár szinte számítottam arra, hogy ezek a tinédzserek értékelni fogják egy angol önkénteseket, akik segítenek nekik a nyelvtudásukban, a valóságban ez kissé az ellenkezője volt. Meg akarnak tanulni (azt hiszem), de nem jó megjelenni, mintha kedved lenne társaik előtt. És így beszélgetnek, nevetnek, és gyakran megpróbálnak olyannak látszani, hogy nekem nem tudom, mit csinálok.
Ez a viselkedés azt jelenti, hogy aktívan meg kellett változtatnom a hozzáállásomat, olyan pontig, ahol még a hangom is másként hangzik a fejemben. Sokkal autoritatívabbá, koncentráltabbá váltam, és amint a szavaim visszhangzik a helyiségben, láthatom, hogy a hallgatók arca elnyeli az általam elmondottakat.
Néha, egyébként.
Még mindig vannak zavart pillanatok - amikor egy kicsit túl gyorsan sétálok egy leckén, és egyértelmű, hogy a gyerekeknek nincs értelme.
A tanítás megkérdőjelezi az erőforrásait
Amikor Nepálban és Thaiföldön tanítottam angolul, nem voltam erőforrásom ahhoz, hogy együtt dolgozzak. Nepáli igazgatóm a feje felé mutatott, jelezve, honnan kellett volna megszerezni a tananyagomat, és Nong Weangban dalokat készítettünk és körbejárattuk az osztálytermet, hogy megpróbáljunk valamilyen órát kipróbálni.
Mindkét gyakorlaton mindig hiányzott egy tankönyv után.
De a Miguel Merchannél a Szent Grál tanítóeszközökkel való átadása nem volt olyan könnyű út, amire számítottam. Az OK? A tankönyvek néha inkább akadályok, mint segítség.
Az ecuadori kormány által kiadott tankönyv kezdetben arra késztette, hogy feltételezzem, hogy a hallgatók angol nyelvtudási szintjének szignifikánsan magasabb legyen, mint valójában. Háromszor hangosan elolvasta a leíró bekezdést, és rájött, hogy egyiket sem értette meg? Kicsit kérdés. És felfedeztem a szlengszavak többszörös használatát, amelyek nemcsak alkalmatlanok kezdőknek, hanem manapság is alig használhatók.
A fű mindig zöldebb. Mivel nagyon örülök annak, hogy egy irányított, szöveges alapú órai tervvel rendelkezem, a könyv teljes ragaszkodása komoly nyelvi nehézségekbe vezetett engem. Mintha el kellene magyaráznia, hogy miről van szó a vörös ingben Brian, amikor azt mondja: „jobban siess”. Teljesen érthető kifejezés az angol kezdőknek…
Nagyon szomorú is, mivel azt jelenti, hogy végül az egész angol tankönyvet csak az angol nyelv apró megragadásával fogják átmenni - különösen akkor, ha a tanárok szintén nem folyékonyan beszélnek, tehát nem feltétlenül javíthatják meg a hibákat. Némelyikük nélkülözhetetlen a nyelvtanuláshoz - például a „mosom az arcomat”, „az arcod mosod” és a „mosás az arca” közötti különbség.
Természetesen még mindig nem vagyok képzett tanár, tehát szinte lehetetlen megpróbálni pontosan megmagyarázni, hogy az ige harmadik személyű konjugációja miért különbözik az ige többi konjugációjától. Még azt sem tudom, hogy a konjugáció a megfelelő szó. Mivel, míg folyékonyan beszélek angolul, ez nem azt jelenti, hogy valóban ismerem a megfelelő készségeket.
Tehát dühös vagyok a tankönyvre (annak ellenére, hogy soha nem hagynám abba a használatát), mert sok idő alatt további zavart okoz. A házi feladat megjelölésekor az alábbi hibákkal találkozom:
- "6:45 órakor ébredtem fel."
- "Eszek vagy reggelizek kávét és tejet."
- - Késöm vagy fésülöm a hajam.
- „Fésülök vagy fogmosok.”
Tehát egy újabb leckét kell lefoglalnom azzal, hogy elmagyarázom, hogy míg a könyv ezeket a mondatokat helyesnek bizonyítja, valójában van még egy kicsit több. És miközben ezt csinálom, kíváncsi vagyok, vajon megértetik-e őket valaha is.
A tanítás leegyszerűsíti a nyelvet
Az a pozitív dolog, hogy felismerjük, hogy hallgatóim alig tudják az angol nyelv alapjait, az az, hogy lehetővé tette számomra, hogy valóban lemondjak és megkönnyítsem a beszédet. Ez lényegében az egyetlen módja annak, hogy valóban megtanuljon egy nyelvet. Baba lépések. Ez is valami, amit első kézből meg kell tapasztalnia ahhoz, hogy megváltoztassa hozzáállását.
Nepálban voltam, azt gondoltam, pontosan felmértem, mit tudnak a 9 és 10 éves hallgatóim angolul. Arra gondoltam, hogy fel tudok írni egy „egyszerű” beszélgetést a táblára, gyakorolhatjuk az ismétlést, és átadhatnék némi tudást.
Másnap böngészve a régi iPod jegyzeteimet, találtam a kérdéseimre és a válaszaira, amelyeket kiírtam.
Ha ezt most megnézem, valójában összerezzent.
Kérdések két időtartamon keresztül, csak a múltban ajánlott válaszokkal? Számos szókincs és különféle ige, hogy át tudják lépni? Mi a francot gondoltam ?!
Ez a nepáli osztály nyilvánvalóan katasztrófa volt. Alig sikerült eljuttatnom a hallgatókat a szavak megfelelő kiejtéséhez, nem is beszélve azok jelentésének megértéséről. A probléma az, hogy sok önkéntes angol tanár könnyedén elkövetheti ugyanazokat a hibákat. Képzett tanítási készségek nélkül nehéz megérteni, hogy a kezdő angol nyelvét milyen lassan és egyszerűen kell tanítani.
A tanítás hitet ad a gyermekekben
De az ismeretek hiányát sértő minden panasz miatt mindig meglepődik az alkalmi meglepetés, amely szótlanná tesz engem. Csakúgy, mint Henry Ramon, egy tinédzser, aki azt kérdezte tőlem, hogy mi volt a különbség a „nézni”, „nézd” és „látni” szavak között - ezt a kérdést az ecuadori angol tanárok csoportja is feltette.
Mint Edison, aki rasta gyöngyöket visel, kéztetoválással rendelkezik, és fényképeit készített osztályjegyeiről egy mobiltelefonon, így csalhatott egy teszttel. Rossz, természetesen, de még mindig komoly gondolkodásmódot jelent a dobozból! Csakúgy, mint Estefanía, akinek olyan jó az angol nyelve, az osztályterme előtt ül, és türelmesen suttogja a helyes kiejtést azok számára, akik balul fogják a szavakat.
Táncolni a tanulókkal a Fiesta Patronales-en
És mint Pablo, a sarokban levő problémás gyerek, akit négy hónapot töltöttem kétségbeesetten. Az órák utolsó hetében az élen jött, hogy előadást tartson. És tökéletes angolul beszélt.
A tanítás arra készteti önmagát, hogy újraértékelje
De mindenekelőtt az a négy hónapos ecuadori tanításom, az összes 200 órás óra, amit valami olyasmit tanítottam, amire nem számítottam: Nem hiszem, hogy elvégeztem volna a tanítást.
Különös - sok jó tulajdonsággal rendelkezik a jó tanár. Lassan és érthetően beszélek, kapcsolatba léptem a hallgatóimmal, megfelelő viselkedésem van, hogy az osztályterem előtt álljak, és ismereteket adjak. És amikor rendben vannak a dolgok, akkor ez igazán boldoggá tesz, mintha valamit is megvalósítottam.
Ami azonban nincs, az a szenvedély, amely egy ilyen karriert igényel. És elég biztos vagyok abban, hogy ha beragadnék, végül megtudnám.
Szomorú megvalósítás ez nemcsak azért, mert nagyszerű módszer az utazás és a munka összekapcsolására, hanem azért is, mert rengeteg embert ismerek, akik imádták a tengerentúli angol nyelvtanítást. Azt hittem, hogy egyik vagyok közöttük.
De természetesen nincs ok arra, hogy jó tanár lehessen. Nincs semmi mondanivaló, hogy ilyen karriert kell élveznem; és rengeteg olyan ember van, akiket ismerek, akik soha nem tudtak volna foglalkozni még a négy hónapos tanítási munkámmal sem Ecuadorban.
Tehát legalább egyelőre nem fogok üldözni azokat az önkéntes helyeket, amelyek elsősorban tanítást tartalmaznak. Miközben élvezem, nem elég vonzza a szerepet. És bár nem kétséges, hogy hamarosan ismét angolul tanítok, önkéntességi képességeimet valami másra fogom tenni.
Először fel? Segítünk unokatestvéremmel, a brazil São Bento-ban az újonnan alapított gyógyító közösséggel, a hegyekben, közvetlenül Rio de Janeiro közelében. Hacsak nem először találkozom valahol Kolumbiában. Adam barátom egy nagyszerű kis szervezetet javasolt Medellinben, és most fedeztem fel egy nagyszerű projektet, mellyel önkéntesként részt vehetek Rio partján. Olyan sok lehetőség …
