Kiegészítő fotó: sara ~ Fotó: bonnie-brown
Az első napi bemutatóink során figyelmesen hallgattam, amikor az osztálytársam spanyolul beszélt, remélve, hogy akcentusa nem lesz olyan jó, mint az enyém. Ez csak az a fajta ember, akinek egy osztályteremben vagyok. A szám sarka felfelé fordult, amikor egy azonosítatlan nyugat-európai nyelv visszhangját hallottam az egyébként szilárd spanyolul. A mosolyom azonban eltűnt, mivel elmagyarázta, hogy Svájcból származik, ahol a többnyelvűség volt a norma. Nem tudtam megmondani, hogy akcentusa francia vagy német -, mert mindkettőt beszélt, valamint angolul és spanyolul. Noha valószínűleg kiürítette az átmenetileg felfúvódott egoomatól a levegőt, megerősítette azon döntésem, hogy továbbra is a spanyol nyelvemen dolgozom, annak ellenére, hogy öt évvel korábban fejeztem be az utolsó főiskolai spanyol órámat.
Soha nem tudtam, miért olyan sok ember, aki a középiskolában vagy a főiskolán valamelyik nyelvvel kiemelkedik, lefékezi a féket az utazásuk előtt, mielőtt elérte a teljes folyékonyság végső célpontját. Lehet, hogy a kulturális nárcizmus sok amerikait meggátolja attól, hogy mennyire jótékony a kétnyelvűség. Több szempontból tipikusan ego-központú amerikai vagyok, de mindig vártam azt a napot, amikor igazán folyékonyan hívhatom magam spanyolul. Az egyik kulcsfontosságú lépés ezen az úton volt a közelmúltbeli öthetes osztálysorozataim Mexikóvárosban, ahol felfedeztem néhány dolgot és megtehetést, amelyek segítettek a folyékonyság iránti törekvésemben.
1. Csináljon hibákat
A Nemzetközi Házban szerzett tapasztalataim annyira kezdődtek, mint sok nyelviskola első napján: rövid írásbeli kvíztel és beszélgetéssel a célnyelven, mindkettő célja annak meghatározása, hogy a hallgató melyik szinten kezdje meg a hallgatót. Az első beszélgetés fontos kérdést tartalmazott: a koordinátor meg akarta tudni, mi a céljaim. Prioritásom továbbra is világos volt az utazás során: hibázni.
Furcsanak hangzik, de tudtam, hogy ha kényelmesebbé teszek magamtól bolondot, néhány fontos lépést megteszek előre. Nem akartam kibújni és visszatérni az angolra, amikor egy kétnyelvű emberrel folytatom a kapcsolatot. Akartam tanulni a hibáimból, amelyek számomra mindig nehéz voltak. A hibából való tanuláshoz a pozitív lehetőségre és nem a negatív jelenre kell összpontosítania (vagy arra a tényre, hogy a mellette lévő személy a negyedik nyelvet elsajátítja).
Utazásom szinte fele felé nyelvi és kulturálisan sokkal egyenletesebbnek éreztem magam. Kényelmesen körbeutaztam a környéket, lovagoltam a metróval, mosodával foglalkoztam, és az emberekre billentem. Minden nap teljesen félreértettem valakit. Ez számomra ugyanolyan bonyolító volt, mint a lábujj visszaállítása, de emlékeztettem magam, hogy a hibáimból tanultam. Ezen felül, a hibák vagy a műtét gyakran valamiféle új, jótékony megvalósulást eredményeznek.
Mexikóváros, fénykép: szerző
2. Hagyja, hogy a tanárok tanítsanak
Az iskola három tanára közül a legfiatalabb volt a legszórakoztatóbb és leginkább bosszantó, főleg azért, mert kihívott engem a legkevesebb ellenállás útjának elkerülésére. Sokszor gratulált nekem, de sürgette, hogy keresse meg a szavak és kifejezések szinonimáit. "Buscar, buscar, buscar" - mondaná, ösztönözve engem a tezaurusz barátságára és a "keresés, keresés, keresés" kifejezésmódjának új módjaira. „Olyan gazdag nyelven, mint a spanyol” - mondta mentsége annak, hogy ugyanazokat a szavakat ismételjük meg. a nyelv árnyalatait, és folytatom a szókincsem bővítését.
Egy osztály végén, amelyet élveztem, szörnyen védekeztem. Azonnal harapott, abbahagytam a vitatkozást, hallgattam, gondolkodtam rajta, és rájöttem, hogy pontja helyes. Igen, túlzottan felhasználtam az átmeneti es que-t („ez csak így van”), és igen, ez valóban azt sugallja, hogy valaki ürügyet akar tenni valamilyen viselkedésre, amelyet nem pontosan azt próbáltam közvetíteni. Haladó szinten könnyű szavakkal és kifejezésekkel ragaszkodni, amelyek kényelmesek és hangosan beszélnek, de ez csapda. - Buszkocsi, buszkocsi, buszkocsi - gondoltam.
3. Tudja meg, ki a főnök
Egy nyelviskolában a tanár a tanár, a hallgató pedig a főnök, aki fizet a szolgáltatásért. A legtöbb iskola ezt meglehetősen világossá teszi, különösen az első osztályban, amikor egy jó tanár megkérdezi, hogy a hallgatók mit akarnak összpontosítani. Egyszer csapdába estem, és úgy találtam, hogy egy másik gyakorlatsor elvégzésével dörzsöltem magam. Aztán azt javasoltam, hogy váltsunk a középpontba a beszélgetésre az osztály többi része számára. Nem csak a hangulatom azonnal emelkedett, de többet is megtanultam, mert jobban elkötelezettek voltam. Az osztálytermi felnőttként történő tanulás néha ingadozó erőharcokkal jár, de azok, akik engedhetik maguknak, hogy irányítsák magukat, miközben az általános tapasztalatok felett maradnak, a legtöbbet nyerik.
4. Ne korlátozza a tanulást az osztálytermi órákra
Annak ellenére, hogy elvontam az osztályokból, valószínűleg ugyanannyit tanultam meg az informális tanároktól, a taxisofőrtől a pincértől a véletlenszerű járókelőktől. Megkísérelném hallgatni, miközben sok kávézóját élveztem a kávézókban, beszélgetnék a vendégház tulajdonosával a napi napomról (és alkalmanként a nyelvi tanárral szembeni sérelmeimről), aprólékos beszélgetést folytattam az árucikkek vásárlásakor, és akár felajánlom a küzdő turisták segítését. kommunikálni a helyiekkel.
Egy másik ok az oktatási lehetőségeknek az osztálytermen kívüli kiaknázására: A tanár nem védi a hibákat, és csak egy a sok hang közül. Fontos, hogy komolyan vegye azt, amit tanára mond, és ne váljon védekezővé vagy érvelővé, de ha meglepődik azzal, amit mond, ellenőrizze másokkal, mindennapi informális tanárokkal. Végül is miért merülne bele egy olyan kultúrába, amely az elsajátítandó nyelvet beszéli, ha nem aknázza ki teljes mértékben a négy falon túlmutató tanterem előnyeit?
