Utazás
Egy angol tanár az átmeneti plagizmussal küzd az írás osztályában.
Világossá tettem, hogy a csillogás és a szalagok nem kísérhetik a főiskolai feladatokat, és hogy minden sértő projekt haladéktalanul a szemétbe tartja, nem pedig a táskámba. Jelentős mennyiségű órát töltöttek annak elmagyarázásával, hogy mi a plagizmus, hogyan lehet elkerülni, és milyen következményekkel jár majd mindenki, aki megkísérelte, tehát amikor egy diák átadott nekem egy csillogással szennyezett költői portfóliót, azonnal gyanúsítottam.
Három Pakisztánban töltött évem során helyi egyetemeken és tanárképző intézeteken dolgoztam. Ebben a konkrét helyzetben kurzust vezettem a kreatív írás tanításáról az egyetemi hallgatók számára.
Zavartnak tűnt, amikor megkérdeztem tőle, hogy készített-e szecessziót a vers elkészítésére, tekintve, hogy ez az állítólagos unokatestvér 1882-ben meghalt.
A hallgatók egyikét sem tanították kreatív írásban, és sokuknak hiányzott az alapvető írási készsége, ezért a kreatív írási egységek modellezésére összpontosítottam, és nem azt kértem tőlük, hogy mutassanak meg stratégiát arra, hogyan kell tanítani valamit, amelynek nincs tapasztalata önmagukban.
Diákjaimnak jó ideje volt órákon írni, mivel az előző félévekben megtanultam, hogy a plágium gyakori mind az akadémiai, mind az alkotómunkában, és szerettem látni, hogy valójában valami előállít.
Egyszer a nyolcadik osztályomban egy helyi hallgató Longfellow verset adott el, a saját nevével. Amikor kérdeztem tőle, egyenesen beismerte, hogy nem írta. Ezután hozzátette: „Valójában az unokatestvérem írta.” Zavarodottnak tűnt, amikor megkérdeztem tőle, hogy készített-e szecessziót a vers elkészítésére, mivel ezt az állítólagos „unokatestvért” 1882-ben halt meg.
Fotó: Carmela Nava
A főiskolai hallgatók az előző hónapban már írt és felülvizsgált művek gyűjteményét vették át. A Glitter lány gyakran hiányzott az óráról, és nem tudott néhány szót többet írni az osztályon belüli írásban. Mondtam nekik, hogy a túl díszített projektek osztályozás nélkül maradnak, de kíváncsi voltam, mit néz ki.
Az első oldal egy híres limerick volt, amelyet nyilvánvalóan kivágott és beillesztett, a második oldal, amelyet számos szívvel és virággal díszített, a következő volt:
A szeretet türelmes, a szeretet kedves. Nem irigylem, nem büszkélkedhet, nem büszke. Nem udvarias, nem önkeresés, nem haragszik könnyen fel, nem tart nyilván a hibákat. A szerelem nem örül a gonosznak, hanem örül az igazságnak. Mindig védi, mindig bízik, mindig reméli, mindig kitart.”(1Korinthus 14: 4-7)
Igen … megcsinálta. Valahogy sikerült plagizálni a Bibliát is.
A pakisztáni plagizátorokkal való korábbi konfrontációm általában jól ment. Longfellow unokatestvére feladta a másolás beillesztését, és az iskola egyik legjobb írója lett. Egy másik lány, aki éve kezdte, hogy másolatot készítsen nekem, a szabadidőben további narratív esszéket írt, és az egyik étteremről szóló véleményt közzétette az osztályblogban.
Ezeknek a sikeres hallgatóknak a kulcsa az, hogy képesek voltak beismerni, hogy megcsalták és továbbmentek. Egy olyan kultúrában, ahol a megtakarítást gyakran magasabb értéken tartják, mint a feleséget, ez számukra jelentős lépés volt. Csillogó lány nem tudta átlépni ezt a küszöböt.
Tudta, hogy tudtam, hogy hazudik, de nem vallotta be.
Megpróbáltam kiállítani neki: „Nézd, nem írtad ezeket a verseket. Ez egy híres limerick. Már jóval a születése előtt írták. Írta a múltban? És ez, ez a Bibliából származik! Majdnem kétezer éves. Ne is próbáld megmondani, hogy írtad ezt.
„Kisasszony, hiányzol, de én írtam ezeket a verseket! Újra benyújthatom? Én elküldöm neked.
A koldulás több mint 20 perce alatt nem ismerte el, hogy másol. Tudta, hogy tudtam, hogy hazudik, de nem vallotta be. Ugyanakkor megvédte magát, és azt mondta, hogy nem plagizál, és lehetőséget kért a portfólió újbóli elkészítésére. Logikám nem tudta megkerülni ezt az eltérést.
Kíváncsi voltam, vajon a helyi tanárok egyszerűen csak tudatják-e a hallgatóikat, hogy velük vannak, és lehetőséget kínáltak a feladatok újbóli elvégzésére, ahelyett, hogy kihívták volna őket és nullákat adnának nekik. Mikor tartom be a saját etikámat, és mikor adok nagyobb mozgásteret a hallgatóknak?
Egy pakisztáni barátom középiskolai éveit Lahorban töltötte, majd az USA-ba egyetemre költözött. A gólya éve alatt plagizálódott. A professzor dühös volt, de a barátom valójában nem értette, mit tett rosszul. Kivágta és beillesztette a különböző weboldalak különböző részeit, összeállította őket egy dokumentumba, és beillesztette a linkeket. Így mindig „írt” papírokat, és a tanárok elfogadták őket.
Nem engedtem, hogy Glitter girl újból nyújtsa be a megbízást. Az ott ülés az osztályban, hallgatta a barázdáját, és 20 percig ugyanaz a beszélgetés volt az oktatókarrierom egyik legkényelmetlenebb pillanata.
Csillogó portfólióját bizonyítékként átadtam az osztályvezetőnek, és a regisztrátorral levettem a besorolási adatlapomat. Alacsony átlaga miatt biztos voltam abban, hogy kudarcot vall.
Néhány héttel később rájöttem, hogy az osztályban mindenki, köztük ő is, hivatalosan elmúlt.
Az igazságot szorgalmaztam és betartottam a szabályokat, de végül én voltam az, aki arcot veszített.
