Utazás
2012 nyarán önként vállalkoztam a One Heart Source nonprofit csoportnál. Angol nyelvet tanítottunk a dél-afrikai Fokvároson kívüli állami általános iskolában négy héten keresztül. Az angol nyelv csak egyike Dél-Afrika hivatalos nyelveinek, és a Nyugat-Fokföld lakosságának csak körülbelül 20% -a beszél.
Angol tanárként végzett munka Imizamo Yethu városában nem maradt kihívásainak.
1. Az iskolai készletek korlátozottak
Az állami általános iskola, ahol tanítottam, egy elszegényedett, túlnyomórészt nem fehéres lakásépítési területen (településnek hívták, hivatalosan kijelölt és elkülönített lakótelepnek, amelyet az apartheid idején hoztak létre és ma is fennáll) Hout Bay-ben, egy tengerparti külvárosban. 20 perc Fokváros előtt. Míg az Imizamo Yethu iskoláinak osztálytermei tiszta és színesek voltak, az alapvető tanulási kellékeket, például a ceruzákat, a radírokat és az élezőket nehéz megtalálni és eloszlatni a tanulók számára.
Mindegyik osztályban 30 és 40 gyermek volt, és ez a szám megduplázódott, ha az osztályokat egyesítették a hiányzó tanárok miatt. Noha a hallgatóknak saját íróasztaluk és székeik voltak, nem mindenkinek volt saját ceruza. A gyerekek számára elérhető ceruzák unalmasak, rágottak, és néha nem voltak több, mint egy hüvelyk. Osztályonként általában csak egy vagy két radír volt (úgynevezett „gumik”), tehát a diákok sokkal hosszabb időt vetettek a feladatok elvégzéséhez, mert meg kellett várniuk a radír átadását.
2. A hallgatók otthoni élete befolyásolja az egyetemi előrehaladást
A Nyugat-Fokföld településeinek diákjai általában a szegénységgel küzdő családokból származtak. Minden nap egy maroknyi diákom éhség miatt panaszkodott az iskolába, mert aznap reggel nem evett reggelit, vagy az előző este vacsoráztak. Az egyik hallgatóm minden reggel az alvásba sodródott, mert ágyat kellett osztania minden testvéreivel, és ennek eredményeként nem sok pihenést kapott.
Az osztálytermen kívüli helyzeteket nem tudtam befolyásolni; sok hallgató figyelmen kívül hagyta a figyelmét és agresszív volt, gyakran harcot kezdeményezett vagy elhanyagolt a házi feladatot, mert hiányzott a forrás ahhoz, hogy önmagát teljesítsék.
3. A hallgatók eltérő szintű angol nyelvtudással rendelkeznek
Bár az angol a hivatalos üzleti, politikai és médianyelv Dél-Afrikában, sok diákom és családjuk számára ez nem volt az első nyelv. A városokban nem olyan gyakran használják, mint az őslakos nyelveket, mint például a Xhosa. Miközben az összes tanár és hallgató a továbbfejlesztett angol nyelvtudásra törekedett, addig is nagy eltérések mutatkoztak a készségek szintjén ugyanazon osztályos vagy korosztályú hallgatók körében.
Egyes hallgatók szinte folyékonyan beszéltek angolul, míg mások még mindig az ábécét értették. A hallgatók jóval több mint felének olyan szülei voltak, akik egyáltalán nem beszéltek angolul, míg másoknak olyan szülők voltak, akik csak az alapösszeget tudták. Függetlenül a szüleik angol nyelvtudásától, a kiváló hallgatók általában azok voltak, akik naponta gyakoroltak angolul, testvéreikkel, szüleikkel vagy barátaival.
4. Az önkéntesség költséges lehet
Mivel az angol csak egyike a dél-afrikai 11 hivatalos nyelvnek, nincs olyan magas az igény az iskolaelhagyó tanárok számára, mint a természettudományi és matematikai oktatókkal szemben. A városi önkormányzatok további korlátozást élveznek az angol anyanyelvűek számára korlátozott hozzáférés mellett, és nincs költségvetésük az ESL-tanúsítvánnyal rendelkező külföldi oktatók számára. A fizetetlen ESL-önkéntesek iránti kereslet ezeken az elszegényedett területeken meglehetősen magas.
Az utazók majdnem 3000 dollárt fizetnek önkéntes díjakat, hogy az iskolai lemorzsolódás tanárá váljanak Dél-Afrika ezen régióiban, a programtól és az időtartamtól függően (általában 2–4 hét). Ez a díj kényelmes lakást kapott nekem a Hout Bay-ben, internet-hozzáférést, napi három étkezést, szállítást az iskolába és az onnan, oktatási anyagokat, valamint képzési és tájékozódási kézikönyveket és kellékeket. De nem kaptam fizetést vagy ösztöndíjat a tanításért.
5. Az órák hosszúak
Még önkéntesként is átlagosan 6-7 órát dolgoztam az iskolában, heti öt napon. Az iskolai lemorzsolódás oktatói további két-három órán keresztül oktatják és vezetik az iskola utáni programokat vagy a HIV / AIDS tudatossággal és megelőzéssel foglalkozó beszélgető csoportokat. Ez a csomagos ütemterv, a 30 perces szünettel és a fiatal hallgatókkal folytatott állandó interakcióval kimerítő volt, és nagy türelmet és kitartást igényelt.
Jutalmak
1. A településemben élő emberek nyitottak és kedvesek voltak
Az iskolában, ahol dolgoztam, a dél-afrikai tanárok nagyon hálásak voltak az erőfeszítéseimért, és az One Heart Source erőfeszítéseimért. Naponta megköszöntek és otthonukba meghívtak vacsorára. Soha nem fogom elfelejteni, hogy miként tartották a kezünket Nelson Mandela születésnapján, és bevontak bennünket éves dal- és imádkozási rítusukba az életének ünneplésére. Az iskolai környezeten kívül a dél-afrikai emberek, akikkel találkoztam, barátságosak és segítőkészek voltak. Az élelmiszer-eladók ápolt ismerősökké váltak, akik öleléssel fogadtak engem és a többi önkénteseket, és diszkontálták étkezésünket. A hostel munkatársai más közeli barátokká váltak, akik túrázáshoz és bárhová vásároltak bennünket.
2. Kapcsolatba lép a hallgatók családjával
Az egyik szívforrás kiváló munkát végez, ösztönözve a családokat, hogy vegyenek részt diákjaik tudományos munkájában és személyes fejlődésében. A többi tanárnak és nekem lehetősége volt arra, hogy meglátogassa hallgatóink otthonait, találkozzon családjukkal, és válaszoljon minden kérdésre, amelyet felmerültek az oktatás és az iskola utáni programok kapcsán. A program végén rendezvényt tartottunk az iskolában is, ahol a szülők egy-egy személyes beszélgetést folytattak gyermekeik oktatójával az egyetemi előrehaladásról, áttekintették gyermekeik projektjeit és teszteredményeit, és részt vettek szórakoztató csoportos játékokban. A kényelmi szint és a kommunikáció nyitott vonalának megteremtése a tanárok, a szülők és a diákok között döntő jelentőségű volt a gyerekek tudományos növekedéséhez való hozzájáruláshoz, valamint annak biztosításához, hogy otthon és az iskolában támogatást élvezzenek.
3. A munka kielégítő
A dél-afrikai angol tanárként tapasztalt napi kihívások ellenére a munka rendkívül örömteli volt. Az akadémiai haladás minden gyermeknél változott, akivel dolgoztam, de a haladás mindig látható volt. Előrelépést láttam egy nyolcéves fiúnál, aki - az angol ábécé alacsony megértésével kezdve - négy héten belül egy rövid történetet olvasott angolul. Volt egy kilencéves lány is, aki abbahagyta az „ed” hozzáadását minden múlt idejű ige végéhez, és minden szabálytalan igét helyesen konjugált. És soha nem felejtem el a hétéves fiút, aki az angol tíz éves küzdőről küzdött a napi önkéntességre, amikor 100-ra esett. Amikor egy nyolc éves lány rendszeresen eltűnt az osztályból, hogy időben megjelenjen és ha egy-egy oktatásban maradtam az iskola után, úgy tűnt, hogy a kihívások egyikének sem volt jelentősége.
