Utazás
1. Túl erősen részesítik Nyugat-Európát
Az összes külföldi tanulmányi program közel kétharmada Nyugat-Európában zajlik. Gondolom, hogy nincs semmi baj azzal, hogy szemesztert akar tölteni a világ ezen a részén, mivel sokkal több lehetőséget biztosít ennek az opciónak, az iskolák sokkal nagyobb különbségekkel (és gyakran sokkal kevésbé kiváltságos), mint a miénk, visszatartják a hallgatókat az országok és kultúrák feltárásáról.
Az amerikai oktatás már nagyrészt a Nyugatról szóló órákra korlátozódik. Leginkább a nyugati külföldi tanulmányi programok ösztönzésével folytatjuk szokásunkat, hogy a történelem és a művészet leginkább nyugati perspektíváját biztosítsuk.
A hallgatók petíciókat nyújthatnak be az egyetemeikről, és ehelyett olyan programokat is bevonhatnak, amelyek a nem nyugati országokon keresztüli fenntartható, etikus utazásokra összpontosítanak. Az olyan szervezetek, mint a Global Service Learning, segítettek olyan kutatások kidolgozásában, amelyek ezen szabványok alapján értékelik a programokat. Kérdezze meg az egyetemet, hogy biztosítsa, hogy nemzetközi programjaik ugyanazt a szabványt kövessék.
2. „Külföldi tanulmányi buborékokat” hoznak létre külföldi országokban, amelyek nem teszik lehetővé a hallgatók számára, hogy valóban belemerüljenek az idegen kultúrába
A külföldi tanulmányok többsége lehetővé teszi az amerikai hallgatók számára, hogy egymással éljenek, és angol nyelven vegyenek órákat. Ezeket a programokat az általuk létrehozott távolság és elszigeteltség miatt gyakran szigeti programoknak nevezik. A hallgatók technikailag külföldön élnek, de a valóságban többnyire más amerikai hallgatókkal tanulnak, buliznak, felfedeznek és összességében kölcsönhatásba lépnek.
Ahogyan Stacie Nevadomski Berdan a New York Times állította: „Noha az ezekben a műholdas egyetemen részt vevő amerikai hallgatók valójában a fogadó országban élnek, ők továbbra is az amerikai oktatási rendszer részei. Általánosságban elmondható, hogy amerikai tanárok tanítják őket, akik nemzetközi vagy helyi elemeket tartalmaznak a tantárgyukhoz. De túl gyakran, az egész tapasztalat inkább amerikai, mint nemzetközi.”
Justin Pope által az Associated Press számára írt cikkben az egyik hallgató, aki egy szemesztert Londonban töltött, elismerte, hogy „a tapasztalatok egy része nem érezte mindent annyira, mint a Syracuse Egyetemen a campuson való visszatérés”. Idézetként azt mondta: "Társadalmi köreinkben sok más ember volt a programban."
A hallgatók felkérhetik az egyetemet, hogy kevesebb külföldi tanulmányt fordítson „szigeti programok” létrehozására, ehelyett fektessen be a helyi intézményekkel és a helyi professzorokkal való partneri kapcsolatokba, amelyek mélyebb élményt nyújthatnak.
3. Még mindig kizárják az alacsony jövedelmű és a színvonalas hallgatókat
A fejlesztési készlet egy cikke szerint a külföldi tanulmányok résztvevőinek körülbelül 80% -a felsőbb, fehér háttérrel származik. A Hechinger-jelentés egy cikke szerint, bár a fekete amerikaiak a főiskolai hallgatók 13% -át teszik ki, ők csak a külföldön tanulók amerikai körülbelül 5% -át teszik ki. Noha a latinok a főiskolai hallgatók 11% -át teszik ki, a külföldi hallgatók csak 7, 5% -a latin. A washingtoni székhelyű Nemzetközi Oktatási Intézet jelentése szerint az Egyesült Államok főiskolai hallgatóinak csaknem felét a nem fehér hallgatók teszik ki, ám a külföldi tanulmányoknak csak körülbelül egynegyedét teszik ki.
Saját külföldi tanulmányaimban csak maroknyi színes ember volt. Félreértő az átmenet az egyetemen töltött félévről, ahol a hallgatók 30% -a színes hallgató volt, és egy sokkal kevésbé változatos külföldi félévre.
A külföldi sokszínűség segít e probléma leküzdésében azáltal, hogy a nem fehérek, az első generációs bevándorlókat és az alacsony jövedelmű diákokat külföldi tanulmányi lehetőségekhez köti. A hallgatók petíciót nyújthatnak az egyetemektől, hogy ugyanezt tegyék meg. Kérdezze meg egyetemet, mit tett a nemzetközi programirodája az inkluzivitás megteremtése, a rasszizmus és a klasszizmus kezelése, valamint a különféle háttérrel rendelkező hallgatók toborzása érdekében.
Például a CIEE külföldi tanulmányaim során kiemelt szerepet töltöttek be a programban résztvevők sokszínűségének növelése, és még az alacsony jövedelmű diákoknak is segítették az útlevelek ingyen megszerzését.
4. Gyakran nem foglalkoznak az osztály, faj, nemek, nyugati privilégiumok és egyéb hatalmi dinamikák kérdéseivel, amelyek az utazás során egyre nyilvánvalóbbá válnak
Korábban már írtam arról, hogy az utazás, különösképpen egy külföldi tanulmányi program során, teljesen más élménnyé válhat színes emberként. Más Matador írók arról írták, hogy ez vonatkozik az LGBTQ utazókra, női utazókra, nem nyugati utazókra, fogyatékossággal élő utazókra vagy más társadalmi kiváltságokkal rendelkező utazókra is. Ennek ellenére a legtöbb hallgató, akit ismerek, aki részt vett a külföldi tanulmányi programokban, azt mondta nekem, hogy ezeket a kérdéseket ritkán, ha valaha is megvitatták. Ehelyett sok program azt feltételezi, hogy amerikai hallgatók és állampolgárokként mindannyian hasonló módon fogunk megtapasztalni egy idegen országot.
Szerencsére az olyan egyetemek, mint a Brown University, a Smith College és mások már több forrást hoztak létre annak érdekében, hogy tájékoztassák a hallgatókat arról, hogy ezek a kérdések hogyan befolyásolják az utazók tapasztalatait. Bármely programban való részvétel előtt kérdezze meg az egyetemet, mit tett azért, hogy oktatják a résztvevőket a hatalom és a kiváltságok kérdésében utazás közben.
